大学与中小学教师共同体 建构的理论与实践

• 刘佳龙

  男，汉族，1983 年 11 月生，吉林通榆人。乐山师范学院教育科学 学院副教授、硕士研究生导师，主要从事教师教育、德育教学研究。主持全国教 育科学规划教育部重点课题 1 项、市厅级课题 9 项，发表核心期刊论文 7 篇。荣 获四川省教学成果奖 2 项、四川省教育科研课题三等奖 1 项。

本研究从多维度出发，对大学与中小学教师共同体建构研究的基本情况进行了全面且深入的梳理，为后续研究奠定了坚实基础。

在研究背景方面，明确指出该研究是顺应时代发展的必然选择。其一，学习型社会建设发展的需要促使教育领域不断探索新的合作模式，大学与中小学教师共同体的建构正是响应这一需求，旨在整合教育资源，推动全社会形成持续学习的良好氛围。其二，教师教育一体化发展的需要要求打破大学与中小学之间的壁垒，实现教育培养环节的无缝衔接，而教师共同体的建构为这一一体化进程提供了有效的组织形式。其三，教师专业发展的内在需要使得教师们渴望突破自身局限，通过与不同教育阶段的同行交流合作，提升专业素养和教学能力，共同体恰好满足了这一需求。

研究的现实意义重大，从价值取向角度来看，成果丰硕。首先，有助于解决大学教师在教师教育研究中理论脱离实际的问题，让大学教师能够深入中小学教学一线，了解真实的教育需求，使研究更具针对性和实用性。其次，能够帮助中小学教师摆脱在教育实践中缺乏教育理论指导的困境，通过与大学教师的合作，接触先进的教育理念和研究成果，提升教学的科学性和有效性。最后，有利于解决师范生在专业成长过程中职前职后培养脱节的难题，使师范生在学习期间就能接触到实际教学场景，毕业后能更快适应教学工作，实现从学生到教师的平稳过渡。

文献评述环节，从三个关键维度展开。在 “关于大学与中小学合作的研究” 维度，梳理了国内外不同合作模式的特点、优势及存在的问题，总结了合作过程中的经验教训。“关于教师专业发展的研究” 维度，探讨了教师专业发展的内涵、阶段及影响因素，分析了不同理论视角下教师成长的路径。“关于教师专业发展共同体的研究” 维度，研究了共同体的形成机制、运行模式及对教师发展的作用，为本次研究提供了重要的理论借鉴。

研究的基本思路清晰明确，研究目的在于构建科学合理的大学与中小学教师共同体模式，为教师教育改革和教师专业发展提供实践指导。研究问题聚焦于共同体建构的具体方式、影响因素、动力机制及保障措施等方面。研究方法则综合运用了文献研究法、案例分析法、问卷调查法和访谈法等，确保研究的科学性和客观性。

本研究主要是以 2019 年立项的全国教育科学“十三五”规划 2019 年度教育部重点课题“西南地区大学与中小学教师共同体建构研究”（DHA190386）为基础，对大学与中小学教师共同体建构的理论与实践探索进行研究。本研究由六章 内容构成，按照理论与实践相结合的原则，主要分为三个研究阶段：

 第一阶段是对研究的基本情况做了一个系统交代。从“学习型社会建设发展的需要”、“教师教育一体化发展的需要”、“教师专业发展的内在需要”三个方面阐明了研究的背景；从研究价值取向的角度，说明了研究的现实意义：即有 助于解决大学教师在教师教育研究中理论脱离实际的问题，有助于摆脱中小学教 师在教育实践中缺乏教育理论指导的困境，有助于解决师范生在专业成长过程中 职前职后培养脱节的难题；从“关于大学与中小学合作的研究”、“关于教师专业发展的研究”、“关于教师专业发展共同体的研究”三个维度进行了本研究的 文献评述；从研究目的、研究问题、研究方法阐明了研究的基本思路。 

第二阶段是从理论层面对大学与中小学教师共同体建构方式进行论证。首先，从大学与中小学教师共同体建构的基本理论着手，系统阐述了大学与中小学教师共同体的缘起、内涵、特征及功用。其次，从协同理论、群体动力理论、共 生理论等维度对大学与中小学教师共同体建构的理论基础进行溯源。再次，根据 理论分析对大学与中小学教师共同体进行系统建构，建构过程中重点阐释大学与 中小学教师共同体建构的发展阶段、大学与中小学教师共同体建构的要素分析、 大学与中小学教师共同体建构的基本类型等。最后，从大学与中小学教师共同体建构 的影响因素、大学与中小学教师共同体建构的动力因素、大学与中小学教师共同体的 保障机制等方面对大学与中小学教师共同体建构的因素与机制进行分析。 

第三个阶段是基于理论建构开展的相关实践探索的佐证。这一部分以笔者所 在学校开展的相关实践探索为研究范本，用具体的实践方式和经验对大学与中小学教师共同体理论建构进行呼应。其中重点介绍了依托我校卓越小学教师专业成 长研究中心成立的“卓越小学教师工作坊”实践模式。通过对卓越小学教师工作 坊的建构、实施、成效与反思等方面的系统介绍，回应建构大学与中小学教师共 同体对大学教师、中小学教师及师范生的现实意义和时代价值。